于彬彬
大连市中山区教师进修学校小学数学教研员，全国优秀教师。潜心探索研究小学数学思维教学，在课堂转型中对教学方式变革、教学模式建构、课堂评价标准建立有深刻思考与实践。
首先，要梳理学习收获，即阶段学习结束要再次通览整册教材，罗列梳理知识点，形成知识结构图。对照知识结构，根据作业、期末测试卷，逐项自查自评自己哪些知识技能过关，何处有了新的提高。与梳理同样重要的是查找学习问题，比如查看试卷、作业中的错题在哪里？原因何在？
其次，针对学情制定针对性改进计划：如果是基础知识、基本技能不过关，就可以让学生从概念内涵入手，采取点对点补救，搜集资料，专题专练；如果是解决问题的方法不正确、不灵活，就要从理解问题情境中的数量关系入手，弄清数量关系是解决问题的关键所在；如果学生的错误归因为学习习惯不到位，审题马虎，计算不认真，那就可以进行专项训练，认真对待解题的每一步，要养成检验的习惯。最后，建议学生通过数学教材合理安排预习。 半岛晨报、39度视频记者王頔整理
